教师该有的样子，是要有深厚丰实的职业素养。教育是培植人心的艺术，因此只有热情是不够的。为了长期而“艺术”地做好育人事业，我们首先要努力提升职业素养，如吴非老师所言，要成为思想者、学习者、实践家，在实践中思考，在实践中学习，在实践中沉淀育人的智慧。为了践履教书育人使命，我们要将对自己的职业生命负责作为一生的追求：做一个成熟、理性的奉献者，既有饱满的热情，也愿意真诚地付出；做一位优秀的引路人，成为一盏不灭的灯，“开关”就攥在自己的手里；做一盏生命长流中的航标灯，始终心怀光芒，照亮学生心灵的世界。 教师该有的样子，是要有海纳百川的广阔襟怀。“教育者的胸襟，是学生的天地。人生中能遇上胸襟辽阔的教师，学生自然‘大气’，自然能顶天立地。”许多教师正是因为没有广阔胸襟，常常为班级的各种琐事而烦恼，因学生的过错而失控，导致局面混乱，难以收拾，错失教育良机。当学生犯错时，如果总喜欢和学生“正面交锋”，结果常常会两败俱伤。反之，心平气和，放低姿态，如朋友般与学生交心，理清事情的来龙去脉，找到问题的根源所在，就会发现原来看似暴躁的他也可以如小绵羊一般温顺。此时再来解决问题，自然事半功倍。因此，胸襟广阔的教师，决不会拘泥于“一城一地”的得失，而会更加专注于育人智慧的总结提升，为自己的教育人生写就大格局的篇章。 教师该有的样子，是要有精雕细琢的立人之心。曾有一位性格暴躁的学生，一日在与他人争执后，余怒未消地和自己的衣服拉链较上了劲，结果扯拉半天依旧未果。我看准时机把他带到办公室，先尝试着帮他拉顺，仍不能解决后再观察问题所在，发现原来是拉链上的两个塑料齿环位置不正，于是尝试着将其复位。在此过程中，我有意把动作放慢、放轻，没有使用蛮力，更没有急躁地对待，最后终于把它理顺。此时，该生早已不再满眼怒色，而是神情柔和地听完了我对他的一番“教导”。教师如此怀抱立人之心，用自身行动作示范，学生焉能有不顿生内心感触，进而认识到自己的错误所在之理？ 教师是什么样子，教育就会是什么样子。所谓“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”，好的教育是对孩子的一种“亲切款待”。就如孩子就坐在你的面前，你给予他们什么，他就将得到什么；你把他带到哪里，他就将去向哪里。 教师该有的样子，是要有深厚丰实的职业素养。教育是培植人心的艺术，因此只有热情是不够的。为了长期而“艺术”地做好育人事业，我们首先要努力提升职业素养，如吴非老师所言，要成为思想者、学习者、实践家，在实践中思考，在实践中学习，在实践中沉淀育人的智慧。为了践履教书育人使命，我们要将对自己的职业生命负责作为一生的追求：做一个成熟、理性的奉献者，既有饱满的热情，也愿意真诚地付出；做一位优秀的引路人，成为一盏不灭的灯，“开关”就攥在自己的手里；做一盏生命长流中的航标灯，始终心怀光芒，照亮学生心灵的世界。教师该有的样子，是要有海纳百川的广阔襟怀。“教育者的胸襟，是学生的天地。人生中能遇上胸襟辽阔的教师，学生自然‘大气’，自然能顶天立地。”许多教师正是因为没有广阔胸襟，常常为班级的各种琐事而烦恼，因学生的过错而失控，导致局面混乱，难以收拾，错失教育良机。当学生犯错时，如果总喜欢和学生“正面交锋”，结果常常会两败俱伤。反之，心平气和，放低姿态，如朋友般与学生交心，理清事情的来龙去脉，找到问题的根源所在，就会发现原来看似暴躁的他也可以如小绵羊一般温顺。此时再来解决问题，自然事半功倍。因此，胸襟广阔的教师，决不会拘泥于“一城一地”的得失，而会更加专注于育人智慧的总结提升，为自己的教育人生写就大格局的篇章。教师该有的样子，是要有精雕细琢的立人之心。曾有一位性格暴躁的学生，一日在与他人争执后，余怒未消地和自己的衣服拉链较上了劲，结果扯拉半天依旧未果。我看准时机把他带到办公室，先尝试着帮他拉顺，仍不能解决后再观察问题所在，发现原来是拉链上的两个塑料齿环位置不正，于是尝试着将其复位。在此过程中，我有意把动作放慢、放轻，没有使用蛮力，更没有急躁地对待，最后终于把它理顺。此时，该生早已不再满眼怒色，而是神情柔和地听完了我对他的一番“教导”。教师如此怀抱立人之心，用自身行动作示范，学生焉能有不顿生内心感触，进而认识到自己的错误所在之理？教师是什么样子，教育就会是什么样子。所谓“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”，好的教育是对孩子的一种“亲切款待”。就如孩子就坐在你的面前，你给予他们什么，他就将得到什么；你把他带到哪里，他就将去向哪里。

文章来源：《教书育人》 网址: http://www.jsyrzz.cn/qikandaodu/2021/0625/1085.html