0 引言

高职院校师资作为专业办学的核心资源，是保证高素质技能型人才培养质量的关键因素之一。2019年政府工作报告中指出，全国1418所高职院校将大规模扩招100万人，师资队伍的数量和结构也将发生明显变化，其中青年教师的培养和质量管理面临着新的挑战：一是高学历层次人才的占比增加，根据教育部《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高厅〔2002〕5号)，高职(高专)院校要采取进修、引进、外聘等多种措施，大力提高教师的专业理论水平和学历层次，研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%，为提高师资队伍的整体水平奠定了基础，发挥好人才优势成为师资培养的战略要点；二是高职教育现代化的需求提升，从专业水平、教育能力、信息化素养、职教意识等不同层面，对教师提出了更多领域、更高层次的新要求；三是医疗卫生行业的改革深化，“健康中国”发展战略中提出加强医疗卫生服务体系建设，推进医学教育改革与发展，高素质技能型人才的定位不仅局限于专业本身，还包括职业素养、医德情怀、政治信仰、身心健康等方面，教育工作者更应该实现职业行为的转变和内涵质量的提升[1-2]。因此，师资质量是保障高职教育为我国社会发展提供更有力的人才和智力支撑的重要前提，是保障职业教育现代化和改革创新的重要前提。2019年1月24日，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4号)，指出要多措并举打造“双师型”教师队伍，对职业教育师资的引入标准、培养模式和发展导向提出了明确的要求[3]。

1 高职院校师资培养及质量管理的需求分析

1.1 主动性需求

主动性是指高职院校中师资培养要基于岗位标准和教育规律，积极进行培养决策的制定和优质资源的配置，并自觉监督师资培养的过程和质量，及时做出工作机制的调整。作为高职院校师资培养及质量管理的基础需求，其要求培养主体和对象应具有主观能动性和创新改进的意识，而非传统管理模式中的规章制度落实，仅注重工作的完成度，而忽视培养过程的有效度和培养质量的达成度。提升培养主体和对象的“主动性”，师资培养应结合专业办学及人才培养的实际需要，以“双师型”标准为核心，充分利用主体内外的优质资源，为培养对象制定科学合理的发展规划和质量目标[4-5]。

1.2 发展性需求

发展性是指高职院校中师资培养要坚持学校整体的办学目标和专业办学的战略规划，围绕师资的发展性潜能和阶段性目标，开展动态评估和质量诊断，保持教师发展的持续动力，开拓教师发展的目标空间。作为高职院校培养及质量管理的核心需求，其要求培养主体和对象应具有问题导向和过程导向的意识，正确分析师资培养及质量管理中的主要矛盾，及时修订师资培养路径和发展目标，形成质量反馈和改进机制，以满足教师可持续发展的需要。同时，“发展性”还应体现在教师在多维空间的发展，针对不同的发展阶段、专业背景、个体特点等因素，从专业办学、教学育人、社会服务、教科研及管理等不同工作领域，为教师的发展搭建平台。

1.3 系统性需求

系统性是指高职院校中师资培养要在全面分析人才培养过程要素的基础上，培养内容应涵盖人才培养方案的制定、课程体系的搭建、课程教学的实施、学生教育的管理、校企合作的开发、社会服务的开展、教科研及管理等方面，实现师资培养的整体覆盖和全面监督。作为高职院校培养及质量管理的科学性需求，其要求培养主体和对象应从专业办学主体和教师履职要素的辩证关系出发，围绕人才培养质量的核心目标，建立教师个体服务于专业办学的主体的协作关系，同时注重教师个体的质量最优化，实施教师间的相互协作和平衡发展的系统性培养模式[6-7]。

1.4 教育性需求

教育性是指高职院校中师资培养要严格按照职业教育的学科规律和政策法规，要求教师的职业水准和教育行为须符合高职教育的专业标准，并具备较高的职教理念和师德修养。作为高职院校培养及质量管理的职业性需求，其要求培养主体和对象开展师资培养时要有章可循、有据可依，不能单一地凭借传统经验和办学资历，形成师资培养及质量管理形式化、僵硬化的不良现象。教育性还体现在教师职业的时代特色，教师要坚持把立德树人作为教育培养载体的根本任务，解决好教育的核心问题，积极将思政教育融入教育教学的全过程。

文章来源：《教书育人》 网址: http://www.jsyrzz.cn/qikandaodu/2020/0722/416.html